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　　在數智時(shí)代，知識的獲取、傳遞和應用都發(fā)生了深刻的變革，教育領(lǐng)域也迎來(lái)了前所未有的挑戰與機遇。對于教材編寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，需要不斷適應和滿(mǎn)足數字化、智能化和個(gè)性化教學(xué)的趨勢。教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對義務(wù)教育階段教師提出了關(guān)于課程設計與評價(jià)的新的工作要求，強調立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出課程設計的實(shí)踐性和綜合性，并鼓勵教師利用數字化教學(xué)資源創(chuàng )新教學(xué)方式和評價(jià)方式。在此背景下，全國課程學(xué)術(shù)委員會(huì )常務(wù)理事、全國教學(xué)論學(xué)術(shù)委員會(huì )理事孫芙蓉教授組織全國多所院校專(zhuān)家成立編寫(xiě)團隊，積極應對數智時(shí)代的挑戰，深入理解并貫徹新課程的精神和要求，以立德樹(shù)人為核心，注重課程理論與課程開(kāi)發(fā)能力的有效結合，積極嘗試編寫(xiě)數字教材，并創(chuàng )新性引入知識圖譜，編寫(xiě)出了符合新課程要求的課程設計與評價(jià)方面的第一本知識圖譜版AI數字教材，在教材內容體例和呈現形式上，進(jìn)行了多方面的探索與實(shí)踐?？傮w來(lái)說(shuō)，該教材主要呈現出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一是思政融入，充分體現教育學(xué)獨特育人功能。根據教育學(xué)課程思政要求，本教材努力破解課程思政容易泛化、虛化、弱化、表面化的難題，從四個(gè)維度挖掘育人元素，有效構建了課程思政全過(guò)程育人鏈：從教育學(xué)共性維度，“培養‘四有’好老師”全程貫穿；從個(gè)性維度，挖掘本教材獨特育人元素；從內容維度，創(chuàng )設核心任務(wù)“校本課程開(kāi)發(fā)”，引導學(xué)生開(kāi)發(fā)體現社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，體現中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化和社會(huì )主義先進(jìn)文化的校本課程主題；從方法維度，采用小組合作、任務(wù)驅動(dòng)、生成式探究學(xué)習等深度學(xué)習的方式，培養學(xué)生創(chuàng )新意識、批判性思維、團隊協(xié)作能力等高階能力，從而培養學(xué)生愛(ài)祖國、愛(ài)教育、愛(ài)課改、愛(ài)創(chuàng )新的精神。

　　二是內容創(chuàng )新，重構“任務(wù)導向、三維兩?！眱热蒹w系。根據《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對教師課程設計與評價(jià)的能力要求，該教材以理論為要，技能為用，以完成一門(mén)校本課程綱要開(kāi)發(fā)為核心任務(wù)，設置了課程論基礎知識、新課程基礎知識、校本課程開(kāi)發(fā)能力三個(gè)維度，構建了“課程理論小講壇”理論知識和“校本課程開(kāi)發(fā)工作坊”實(shí)踐操作兩個(gè)模塊。為更好地體現以學(xué)習者為中心，在編排體例方面，主體內容前設置章節導語(yǔ)，包括內容提要、學(xué)習目標、知識圖譜、學(xué)習情景；主體內容中同步嵌入學(xué)習測評；主體內容后設置課程答疑，形成以?xún)热轂橹黧w，同步包含導學(xué)、測評、答疑的一體化內容體系。這樣的設計使教材內容具有高階性、創(chuàng )新性和挑戰度，讓學(xué)生能知課程、適課改、創(chuàng )課程、會(huì )評價(jià)。

　　三是數智賦能，積極探索數字教材與知識圖譜、AI的有效結合。該教材主動(dòng)推進(jìn)人工智能賦能教育教學(xué)，積極探索整合數字教材、知識圖譜和AI三者充分融合的新形態(tài)教材編寫(xiě)方式。一是充分發(fā)揮數字教材的技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行混合媒體一體化編排設計，實(shí)現學(xué)、練、測、討論在同一場(chǎng)景的沉浸式與交互式學(xué)習。二是同步無(wú)登錄鏈接知識圖譜，一體化構建知識圖譜、能力圖譜和問(wèn)題圖譜，涵蓋知識點(diǎn)123個(gè)，梳理高價(jià)值問(wèn)題53個(gè)，形成2個(gè)核心能力，搭載教學(xué)資源450個(gè)左右并保持動(dòng)態(tài)更新，并設置“課程前沿站”專(zhuān)題引導學(xué)生關(guān)注課程論理論前沿和新課程最新進(jìn)展，設置“校本課程范例”專(zhuān)題為學(xué)生開(kāi)發(fā)校本課程提供優(yōu)秀范例。三是利用數字教材和知識圖譜兩個(gè)技術(shù)平臺的大數據和人工智能技術(shù)，實(shí)現學(xué)生與教材內容之間的對話(huà)式學(xué)習和探究式學(xué)習兩種全新個(gè)性化生成式學(xué)習模式。此外，教材及時(shí)根據課程理論與新課程的最新發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習情況調整教材內容、拓展教學(xué)資源、規劃學(xué)習路徑，能夠有效實(shí)現教材使用的動(dòng)態(tài)性、針對性、多元性、交互性和開(kāi)放性，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求。

　　總體來(lái)看，在數智時(shí)代的浪潮中，教材編寫(xiě)團隊以深厚的學(xué)術(shù)造詣和前瞻的教育視野，成功編寫(xiě)了這本融合課程思政、內容創(chuàng )新和數智賦能的教育學(xué)知識圖譜版AI數字教材。通過(guò)這本教材，我們看到了教材編寫(xiě)在數智時(shí)代的新方向，也看到了教育學(xué)在培養新時(shí)代“四有”好老師、提高教師數字素養方面的重要使命。未來(lái)，我們期待更多像孫芙蓉教授這樣的高校課程論學(xué)者能夠持續探索和創(chuàng )新，為培養更多具有社會(huì )責任感和創(chuàng )新精神的人才貢獻力量。

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