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遼寧省實(shí)驗學(xué)校:直面堵點(diǎn)實(shí)現小初銜接“融”“通”“優(yōu)”
發(fā)布:領(lǐng)峰實(shí)業(yè)時(shí)間:2024-08-12 13:29:54

  學(xué)段銜接一直是基礎教育的難點(diǎn)問(wèn)題。遼寧省實(shí)驗學(xué)校1999年開(kāi)始實(shí)施九年一貫制辦學(xué),多年來(lái),學(xué)校把提高學(xué)段銜接的針對性、深入性、系統性、實(shí)效性作為發(fā)揮九年一貫優(yōu)勢、推動(dòng)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手,使學(xué)生在義務(wù)教育階段更加暢通地拾級而上,全面而有個(gè)性地發(fā)展。


  瞄準問(wèn)題與優(yōu)勢確定銜接思路


  學(xué)生從小學(xué)到初中,不是簡(jiǎn)單的學(xué)段升級,而是一次學(xué)習和生活的跨越。九年一貫制學(xué)校是優(yōu)化學(xué)段銜接的天然實(shí)驗場(chǎng),一是育人時(shí)空的連續性與廣闊性,有利于著(zhù)眼義務(wù)教育的全程視野,涵養共同的教育理念和價(jià)值觀(guān);二是教育教學(xué)的整體性與貫通性,有利于對課程進(jìn)行科學(xué)整體規劃,連貫、一致地施教;三是學(xué)生發(fā)展的穩定性與持續性,有利于學(xué)生在學(xué)習、心理、社會(huì )性方面的適應性發(fā)展;四是教育資源的集聚性與共享性,有利于統籌共享小初兩個(gè)學(xué)段的各種資源,更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。


  發(fā)揮好這4個(gè)方面的應然優(yōu)勢,使義務(wù)教育階段成為連續、系統、整體的育人過(guò)程,才能更好地實(shí)現育人效能的整體提升。為此,我們確定了這樣的銜接思路:以九年一貫優(yōu)勢發(fā)揮為支點(diǎn),系統梳理小初銜接教育存在的問(wèn)題,不斷聚焦,直面堵點(diǎn),從理念文化、課程教學(xué)、管理機制、效能評價(jià)方面進(jìn)行系統規劃,消除小初學(xué)段銜接的障礙,切實(shí)解決“融”“通”“優(yōu)”的問(wèn)題,實(shí)現兩學(xué)段的有機銜接。


  解決“融”的問(wèn)題,推動(dòng)文化與隊伍的融合


  科學(xué)實(shí)現小初銜接,首先要解決“融”的問(wèn)題,融則和,和則發(fā)展。


  文化融心,踐行“尊重”理念,形成文化共識。小初教師一以貫之、高度認同的理念文化是發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢、促進(jìn)學(xué)段有效銜接的動(dòng)能,也是提升育人效能的核心。學(xué)校以“尊重”為核心辦學(xué)理念,通過(guò)全員共建精神力系統和人人講述“尊重教育”故事進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng),讓教師充分意識到小學(xué)和初中是擁有共同教育價(jià)值和愿景追求的共同體,樹(shù)立起義務(wù)教育全程的質(zhì)量觀(guān)和全面的發(fā)展觀(guān)。


  學(xué)校將“尊重”的核心文化貫徹到九年一貫的各個(gè)生態(tài)要素之中。如經(jīng)過(guò)小初教師共同討論,形成了“敬業(yè)、儒雅、智慧、幸?!钡慕處熚幕蜗?;構建了以“學(xué)生本位、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)堂本真”為樣態(tài)的“學(xué)本尊重”文化課堂,“始于欲學(xué)、注重自學(xué)、關(guān)注樂(lè )學(xué)、有效導學(xué)、解決學(xué)會(huì )、實(shí)現會(huì )學(xué)”成為中小學(xué)教師聯(lián)合教研共同的文化密碼,教師們運用自檢和評價(jià)工具展開(kāi)教研對話(huà),共同解決問(wèn)題,一以貫之地進(jìn)行文化浸潤。


  學(xué)術(shù)融力,創(chuàng )新一體化學(xué)術(shù)管理機制,實(shí)現教研協(xié)同。為了實(shí)現小初教師實(shí)質(zhì)性聯(lián)動(dòng)和融合發(fā)展,學(xué)校創(chuàng )新管理機制,形成了一體化學(xué)術(shù)管理機制。由一線(xiàn)教師領(lǐng)銜,建立了包括各學(xué)科以及德育、心理、信息技術(shù)應用共11個(gè)教育研究室,著(zhù)力進(jìn)行3個(gè)方面的銜接研究:一是學(xué)段的適應性銜接,依托小初適應性銜接項目展開(kāi);二是學(xué)科課程教學(xué)的銜接與資源的有效統整;三是教風(fēng)學(xué)風(fēng)的銜接。我們主要采取3個(gè)策略:一是過(guò)渡學(xué)段的教師相互走進(jìn)對方課堂,充分了解和感受相鄰學(xué)段教學(xué)實(shí)際;二是共同選定和開(kāi)展項目研究;三是設立聯(lián)合教研周和銜接教研機制,讓銜接從自然發(fā)生到有效推進(jìn)直至落實(shí)。


  一體化學(xué)術(shù)管理機制的有效運行,促進(jìn)了教師隊伍的融合,學(xué)校小初教師以各教育研究室為一個(gè)整體,教科研訓協(xié)同合作,凸顯了整體育人的價(jià)值和意義。各學(xué)科小學(xué)、初中課堂文化的承接、知識內容的鏈接、學(xué)習方式的對接、能力發(fā)展的進(jìn)階、評價(jià)反饋的順接,更好地促進(jìn)了學(xué)生從小學(xué)到初中的適應性發(fā)展。


  解決“通”的問(wèn)題,注重課程內容的連續和進(jìn)階


  通則順,順則高效。我們聚焦九年一貫育人體系的核心支撐,以素養為導向,構建了序列化的目標、課程和評價(jià)體系,推進(jìn)有效銜接。


  針對國家課程,縱向上由教研室梳理學(xué)科對接的必備知識、方法與能力,掃除盲點(diǎn),連接斷點(diǎn),整合交叉重復點(diǎn),建立知識體系和能力指標之間的貫通遞進(jìn),形成優(yōu)化整合方案,在備課和教學(xué)中落實(shí);橫向上以主題學(xué)習和跨學(xué)科項目式學(xué)習為載體,系統構建小初主題及項目式學(xué)習序列,推進(jìn)一體化的課程綜合化實(shí)施。


  校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施同樣注重小初課程內容的連續和進(jìn)階,并依托社團梯隊建設。學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注過(guò)渡期學(xué)生的學(xué)習體驗、心理調適、親子關(guān)系等,開(kāi)發(fā)銜接性橋梁課程,助力學(xué)生完成學(xué)習適應和社會(huì )性適應,如針對六年級學(xué)生開(kāi)設的學(xué)長(cháng)成長(cháng)分享課、學(xué)法指導課以及混齡學(xué)習體驗周,針對七年級新生的“入學(xué)季”系列主題教育,針對家長(cháng)開(kāi)設的“家力量,共成長(cháng)”培訓課程。


  解決“優(yōu)”的問(wèn)題,通過(guò)評價(jià)提升整體育人效能


  九年一貫制優(yōu)勢是否充分發(fā)揮,銜接的探索是否提升了整體育人的辦學(xué)效能,需要評價(jià)來(lái)檢驗。


  學(xué)校進(jìn)行了“九年一貫制學(xué)校效能評價(jià)與提升策略的實(shí)踐研究”國家級規劃課題研究,經(jīng)過(guò)反復論證,構建了自檢工具“九年一貫制學(xué)校效能評價(jià)體系”,使學(xué)校在遵循《義務(wù)教育學(xué)校管理標準》的基礎上,能準確地把握九年一貫制學(xué)校的本質(zhì)特征,提升育人效能。


  學(xué)校運用該研究成果完善了“遼寧省實(shí)驗學(xué)校(集團)發(fā)展性督導評估方案”,使集團對各辦學(xué)單位的質(zhì)量督導更具科學(xué)性和實(shí)效性,對促進(jìn)各辦學(xué)單位實(shí)現小初有效銜接、提升整體育人效能起到了重要作用。針對2022級七年級學(xué)生的調研顯示,93%的學(xué)生適應初中生活,超過(guò)50%的學(xué)生適應速度非???,100%的學(xué)生適應教師的教學(xué)方式。


  教育是實(shí)踐的藝術(shù),學(xué)校多年的扎實(shí)探索使孩子們的成長(cháng)不斷檔,教師們也在教育研究過(guò)程中實(shí)現了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的跨越。兒童的成長(cháng)是一個(gè)完整的過(guò)程,讓學(xué)生享受完整、貫通的九年一體化學(xué)校生活,是辦出高質(zhì)量義務(wù)教育的必然要求,我們將為之不懈努力。


 ?。ㄗ髡呦颠|寧省實(shí)驗學(xué)校黨委書(shū)記)

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