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　　當前，教育數字化轉型已成為我國教育改革與發(fā)展的新戰略和新背景。黨的二十大報告對推進(jìn)教育數字化作出專(zhuān)門(mén)戰略部署，明確指出：“推進(jìn)教育數字化，建設全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會(huì )、學(xué)習型大國?！苯逃?、國家發(fā)展改革委、財政部在《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎教育擴優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計劃的意見(jiàn)》中強調，提升國家中小學(xué)智慧教育平臺建設應用水平，增強師生信息素養和實(shí)際應用能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享。如何借力數字化轉型戰略機遇，推動(dòng)城鄉學(xué)校高質(zhì)量共生發(fā)展，是當前需要深入探討的課題。

　　實(shí)現城鄉學(xué)校共生發(fā)展需要解決的現實(shí)問(wèn)題。

　　在數字化轉型背景下，城鄉學(xué)校共生發(fā)展需要克服實(shí)踐中面臨的一些困難，主要體現在資源分配不均衡、教師數字素養差距、教育創(chuàng )新和傳統教學(xué)方式之間的沖突三個(gè)層面。

　　數字資源的均衡影響城鄉學(xué)校資源共享互通。在數字化轉型中，城鄉學(xué)校之間的數字資源獲得率有待進(jìn)一步平衡。城市學(xué)校由于地理位置和經(jīng)濟條件優(yōu)勢，能夠較為便捷地獲取和應用優(yōu)質(zhì)新穎的數字化教育資源。部分鄉村學(xué)校受限于資金短缺或基礎設施不完善等因素，難以與城市學(xué)校同步發(fā)展。這些因素為城鄉教育均衡發(fā)展帶來(lái)影響。因此，縮小城鄉學(xué)校間的數字資源差距，已然成為推動(dòng)城鄉學(xué)校共生發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。

　　教師數字素養差異制約城鄉教育均衡發(fā)展。城鄉教師在數字素養方面存在差異，這也是影響城鄉教育一體化發(fā)展的重要因素。城市教師在接觸數字化教學(xué)環(huán)境和資源方面具有一定優(yōu)勢，能夠熟練掌握運用各種數字化工具和教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生提供更加豐富多元的學(xué)習體驗。不少鄉村學(xué)校教師在數字化應用方面有待提高。由于接觸數字化教學(xué)的機會(huì )有限，不少鄉村教師對新興數字化工具和教學(xué)方法的掌握程度以及技術(shù)適應能力亟待提升，這在一定程度上影響了他們的教學(xué)創(chuàng )新能力，也影響了鄉村學(xué)生的學(xué)習體驗和質(zhì)量。

　　創(chuàng )新與傳統的碰撞成為城鄉學(xué)校共生中的融合難題。在教育數字化轉型浪潮中，城市學(xué)校擁抱教育創(chuàng )新，不斷引入前沿教學(xué)理念和技術(shù)手段，以提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習體驗，不少城市學(xué)校還借助數字化工具和平臺進(jìn)行城鄉學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗共享和文化交流。農村學(xué)校如果堅持傳統教學(xué)方式，對新興教學(xué)理念和技術(shù)持保守態(tài)度，對城市學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗和文化存在抵觸心理，將難以適應教育數字化轉型趨勢。

　　縣域城鄉學(xué)校探索教育數字化轉型背景下的共生發(fā)展路徑。

　　云計算、虛擬現實(shí)、5G、大數據、人工智能等數字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和廣泛應用，正在深刻影響縣域城鄉學(xué)校的共生發(fā)展，重塑縣域城鄉學(xué)校的教育生態(tài)，開(kāi)啟城鄉學(xué)校共生發(fā)展的新階段。在教育數字化轉型中，城鄉學(xué)校實(shí)現共生發(fā)展具體涉及以下幾個(gè)方面。

　　云端課堂促進(jìn)城鄉教育資源的無(wú)縫對接。隨著(zhù)教育數字化戰略的深入推進(jìn)，云端課堂作為一種新型的教育模式，可以打破時(shí)空限制、實(shí)現資源共享、提供個(gè)性化學(xué)習選擇，促進(jìn)教育交流和合作，為城鄉學(xué)校共生發(fā)展注入新的活力。首先，通過(guò)云計算和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，云端課堂打破了傳統課堂的物理限制。城鄉學(xué)生無(wú)論身處何地，只要有穩定的網(wǎng)絡(luò )連接，就可以實(shí)現共同開(kāi)發(fā)、分享和使用豐富多樣的教學(xué)資源，鄉村學(xué)生也能享受到與城市學(xué)生同等的資源學(xué)習機會(huì )。其次，云端課堂為城鄉學(xué)生提供了更多的學(xué)習選擇。城鄉學(xué)生可根據自身學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習偏好，選擇適合自己的在線(xiàn)課程和學(xué)習路徑，并可及時(shí)基于在線(xiàn)學(xué)習平臺進(jìn)行數字資源共享共建。最后，云端課堂還促進(jìn)了城鄉教師之間的交流和合作。通過(guò)在線(xiàn)平臺，城鄉教師可以進(jìn)行遠程協(xié)作、共同備課和研討教學(xué)活動(dòng)，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗和成果。這種交流和合作有助于縮小城鄉教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展差距，推動(dòng)城鄉學(xué)校師資優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　數字畫(huà)像助力城鄉師生個(gè)性化成長(cháng)。數字畫(huà)像是基于大數據、人工智能等新技術(shù)，通過(guò)收集和分析師生多維數據，為他們描繪出精準、全面的個(gè)性化畫(huà)像的工具，可以助力城鄉師生個(gè)性化成長(cháng)。首先，數字畫(huà)像能夠幫助城鄉教師更深入地了解自己的教學(xué)風(fēng)格和效果。通過(guò)分析教學(xué)各項數據，如課堂互動(dòng)頻率、學(xué)生反饋、教學(xué)成果等，教師可對自身教學(xué)風(fēng)格和特征進(jìn)行精準分析，并判定自身在教學(xué)過(guò)程中的強項和弱項，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)改進(jìn)。其次，數字畫(huà)像可以精準把握城鄉學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和需求。通過(guò)對城鄉學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習層面的各項數據，包括作業(yè)完成情況、課堂參與度、測試成績(jì)、課堂微表情等，進(jìn)行動(dòng)態(tài)采集和可視化分析，可以及時(shí)洞察城鄉學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習差異和變化規律，幫助城鄉學(xué)生了解自身學(xué)習偏好、學(xué)習軌跡和學(xué)習盲區，從而制定更加有效的學(xué)習指南和計劃。

　　數據治理推動(dòng)城鄉學(xué)校辦學(xué)模式協(xié)同創(chuàng )新。在教育領(lǐng)域，數據治理正逐漸成為推動(dòng)學(xué)校管理模式創(chuàng )新的關(guān)鍵因素。特別是在城鄉學(xué)校共同體建設過(guò)程中，數據治理的應用不僅提升了管理效率，還有利于促進(jìn)教育資源的均衡分配。首先，通過(guò)收集和分析學(xué)生的學(xué)習數據、教師的教學(xué)數據和學(xué)校的運營(yíng)數據，學(xué)校管理層可以更加全面地了解學(xué)校運行狀況，從而制定出更加符合實(shí)際情況的學(xué)校辦學(xué)政策和制度，還可以幫助學(xué)校優(yōu)化資源配置并提高教育資源利用效率。而且，學(xué)?？梢愿泳珳实亓私鈱W(xué)生的學(xué)習需求和困難，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教育服務(wù)。其次，通過(guò)對數據的采集、存儲、處理和分析等環(huán)節進(jìn)行規范管理，學(xué)?？梢源_保數據的準確性和一致性，從而提高數據的質(zhì)量和價(jià)值。而且，可助力搭建縣域統一的大數據平臺，促進(jìn)城鄉學(xué)校之間的數據互通和信息共享，推動(dòng)城鄉學(xué)校之間的信息共享和協(xié)作。

　?。ㄗ髡呦的暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，本文系國家社科基金項目“中小學(xué)辦學(xué)活力的內生機制與效能轉化研究”[CFA210247]成果）