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　　當前，以“五育”融合推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的育人理念不斷深入人心。各地區、學(xué)?；谌诤侠砟?，在教育治理、課程開(kāi)發(fā)、課堂改革、文化創(chuàng )生、品牌創(chuàng )建等方面取得了許多成果。但仍有不少地區把“五育”融合的內涵混同于“五育”并舉，更沒(méi)有厘清“五育”融合視域下德智體美勞“五育”之間的基本關(guān)系。

　　“五育”并舉是指德智體美勞全面發(fā)展。2018年9月，習近平總書(shū)記在全國教育大會(huì )上提出，要培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。在深入貫徹習近平總書(shū)記重要講話(huà)精神過(guò)程中，教育系統逐步形成“五育”并舉提法，將其作為加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育的重要指導理念。

　　厘清“五育”融合和“五育”并舉的關(guān)系

　　“五育”融合與“五育”并舉之間，既有關(guān)聯(lián)，又有區別?！拔逵比诤吓c“五育”并舉的共同點(diǎn)在于，二者都重視“五育”的失衡和缺失，二者的教育本質(zhì)訴求是一樣的，即需要重新確定人在教育中的完整存在。而說(shuō)到它們的不同點(diǎn)，“五育”融合比“五育”并舉更強調五個(gè)育的互育、融通和互成?！拔逵辈⑴e主要聚焦“全面發(fā)展教育的體系問(wèn)題”，解決智育一家獨大、其他各育被邊緣化的問(wèn)題，重點(diǎn)在于重新構建和完善全面發(fā)展教育的新體系；“五育”融合則著(zhù)重關(guān)注“全面發(fā)展教育實(shí)施機制和方法問(wèn)題”，針對實(shí)踐中出現的“五育”彼此孤立、相互競爭和各自為政的問(wèn)題，促進(jìn)“五育”的有機融合和整體實(shí)施。

　　“五育”并舉是“五育”融合的基礎和條件，或一個(gè)發(fā)展階段?！拔逵比诤鲜窃凇拔逵辈⑴e的基礎上，以發(fā)展素質(zhì)教育、實(shí)現學(xué)生完整生命為目標，將“五育”中不同學(xué)科、學(xué)段的內容、知識、思想和經(jīng)驗，以適合學(xué)生發(fā)展的方式有機融合為一體的實(shí)踐過(guò)程。

　　厘清“對象性存在”和“過(guò)程性存在”的關(guān)系

　　“五育”融合不僅是對象性的存在，更是過(guò)程性的存在。也就是說(shuō)，“五育”融合顯然不只是目標或內容的融合，還包括實(shí)施過(guò)程的融合。從確定“五育”融合的目標系統、課程內容、評價(jià)方式到具體的實(shí)施方式，每一個(gè)環(huán)節共同構成“五育”融合的進(jìn)程，并且每個(gè)環(huán)節本身也是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。從目標融合來(lái)看，各育目標會(huì )因為不同時(shí)期社會(huì )與人發(fā)展需要的變化而有所不同，因而融合而成的目標系統也就在不斷變化，同時(shí)各育之間目標的銜接與組合方式也會(huì )隨之發(fā)生改變；從內容融合來(lái)看，內容體系會(huì )依據不同年齡學(xué)生的發(fā)展需求隨時(shí)作出調整，內容融合的程度與類(lèi)型會(huì )根據不同學(xué)科的特點(diǎn)與發(fā)展進(jìn)程而加以改變；從過(guò)程融合來(lái)看，更是需要針對不同的融合類(lèi)型采用適切性的方式方法，并根據遇到的新問(wèn)題及時(shí)作出修正。因此，“五育”融合是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統，其間有相對穩定的規律可循，但不斷變化與生成才是其更突出的特性。

　　厘清“重構課堂生態(tài)”和“重構評價(jià)生態(tài)”的關(guān)系

　　區域推進(jìn)“五育”融合，既要補齊體育、美育和勞動(dòng)教育的短板，改進(jìn)德育、智育中的不足和薄弱之處，避免將各育進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，更要在整體框架內，在“五育”相互關(guān)聯(lián)的層面上，全面思考并整體設計各育的具體實(shí)施，為發(fā)揮“五育”的整體育人、融合育人功能創(chuàng )造前提條件，探尋育人效應的最大化。

　　不可否認，還有一些地區的教育仍停留在知識、學(xué)科本位，能力素養目標被弱化，學(xué)科育人功能被忽視，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，是大力提升教師的“五育”融合行動(dòng)執行力。而重構課堂生態(tài)自然離不開(kāi)教育評價(jià)生態(tài)的重建，兩者要協(xié)同起來(lái)，同頻共進(jìn)。否則，“五育”融合的實(shí)踐成效會(huì )大打折扣?！拔逵比诤弦曈蛳碌脑u價(jià)方式應當隨著(zhù)靈活、多樣的教學(xué)方式創(chuàng )新而發(fā)生改變，用“多把尺子”推進(jìn)評價(jià)多元化。

　　評價(jià)既要賦能全體學(xué)生積極投入學(xué)習、獲得真才實(shí)學(xué)，還要為有創(chuàng )新和創(chuàng )造潛力的學(xué)生提供個(gè)性化的“冒尖”渠道。要真正建立以學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教育評價(jià)體系，破除“唯分數”“唯升學(xué)”錯誤評價(jià)導向。評價(jià)要從“育人”和“融合”兩個(gè)方面來(lái)考察?！坝恕毙枰P(guān)注課程教學(xué)多大程度上從知識教學(xué)、內容教學(xué)轉移到學(xué)生學(xué)習上；“融合”則主要在育人方式上體現整體育人的本質(zhì)，不僅追求育人效果，還要關(guān)注育人過(guò)程，包括學(xué)校課程中“五育”在數量、層次上的均衡性，在建制、發(fā)展機會(huì )上的平等性，以及“五育”在教育教學(xué)、組織管理、文化建設等方面理念滲透的整體性。

　　“五育”融合視域下的區域教育系統性變革，旨在通過(guò)“看見(jiàn)人”、始終以學(xué)生為中心的價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)，借助融合思維和協(xié)同機制，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的內生動(dòng)力，增強中小學(xué)、家庭、高校、科研機構、科技場(chǎng)館、社區等多元社會(huì )網(wǎng)絡(luò )間的互動(dòng)交流，著(zhù)力營(yíng)造開(kāi)放、包容、多樣的育人良好氛圍。

　?。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)基教所五育融合研究中心主任、首席專(zhuān)家）