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　　創(chuàng )新是經(jīng)濟發(fā)展的根本動(dòng)力，而創(chuàng )客教育的實(shí)施是保障創(chuàng )客人才的培養。創(chuàng )客教育體系是打造創(chuàng )客人才的前提條件和基本保障，這對我國教育提出了更高的要求。

　　一、師生、家長(cháng)三方協(xié)力共筑創(chuàng )客教育團隊

　　學(xué)生創(chuàng )客之間也存在細微差異，充分挖掘學(xué)生內在不同之處，并借此實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。低年級層次的創(chuàng )客培養主要進(jìn)行入門(mén)級教育，諸如桌面工具的識別及使用、用基本材料完成簡(jiǎn)單造型，學(xué)習簡(jiǎn)單的觀(guān)察方式及恰當的記錄方式，以動(dòng)手、動(dòng)腦為出發(fā)點(diǎn)，在此階段，培養的方向分化程度并不明顯；中年級的學(xué)生創(chuàng )客應具有對作品的初步創(chuàng )意與構建，發(fā)展于事物的觀(guān)察能力、團隊合作能力、自主探究能力，能在教師的指導與引領(lǐng)之下，完成簡(jiǎn)單作品從意識到形態(tài)的轉變；高階段的創(chuàng )客培養對專(zhuān)業(yè)化要求較高，基本是基于項目的研究，此階段的學(xué)生創(chuàng )客已有一定的跨學(xué)科知識積累，確定特定的研究領(lǐng)域與方向，作品設計與社會(huì )接軌，具有一定的商業(yè)價(jià)值，繼而向縱深方向發(fā)展。

　　在“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的大趨勢推動(dòng)下，學(xué)校創(chuàng )客人才的培養應以學(xué)校教師的培訓為始，教師是學(xué)校推行創(chuàng )客教育的中堅力量。培養方面主要包括創(chuàng )客工具的使用、創(chuàng )造思維與喚醒內在的創(chuàng )造潛能。通過(guò)對現階段我國高校與中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng )客教師培訓經(jīng)驗的反思與積累，提出培養優(yōu)秀創(chuàng )客教師的一系列措施。第一，對創(chuàng )客教師實(shí)行系統培訓，學(xué)習先進(jìn)的桌面工具，積累創(chuàng )客教育經(jīng)驗；第二，建立教師經(jīng)驗交流平臺，用于分享經(jīng)驗，共享創(chuàng )作成果，在線(xiàn)交流評價(jià)；第三，實(shí)行“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”的教師發(fā)展政策，從社會(huì )引進(jìn)創(chuàng )客專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行定期培訓，同時(shí)鼓勵教師“走出去”，去社會(huì )創(chuàng )客空間和其他學(xué)校進(jìn)行參觀(guān)；第四，高效的教師激勵制度，有利于激發(fā)工作熱情，保障創(chuàng )客教育實(shí)施。

　　隨著(zhù)創(chuàng )客運動(dòng)的日漸普及，家長(cháng)也成為創(chuàng )客大軍中不可忽視的重要力量，成為創(chuàng )客活動(dòng)的參與者、支持者、貢獻者，將家里的閑置角落轉變?yōu)楹⒆拥摹肮ぷ魇摇币渤蔀橐环N時(shí)尚的創(chuàng )客教育運行體系潮流做法，家庭創(chuàng )客空間成為學(xué)生學(xué)校的延展課堂，同時(shí)，家長(cháng)、學(xué)生共同參加學(xué)校、社會(huì )開(kāi)設的創(chuàng )客親子互動(dòng)課程，在提升科學(xué)素養的同時(shí)，增進(jìn)雙方的互動(dòng)，將創(chuàng )客活動(dòng)轉變成生活的一部分。

　　二、合作齊搭創(chuàng )客教育平臺

　　社會(huì )、企業(yè)、學(xué)校在創(chuàng )客教育平臺搭建上分別發(fā)揮不同作用，扮演不同角色。

　　現階段，校企合作嶄露頭角，二者在相互合作過(guò)程中互惠互利，取得利益最大化。一方面，企業(yè)為創(chuàng )客教育提供經(jīng)費、專(zhuān)家人才方面的軟實(shí)力支持，建設未來(lái)和企業(yè)職場(chǎng)之間的銜接管道。例如，溫州中學(xué)的創(chuàng )客教育建設得到了國內創(chuàng )客類(lèi)DFRobot企業(yè)的支持，提供一系列資源工具支持高校創(chuàng )客教育開(kāi)展，如3D打印機、激光切割機、學(xué)習套件等，建構創(chuàng )客教育實(shí)踐場(chǎng)，同時(shí)舉辦大型活動(dòng)，期間派遣創(chuàng )客專(zhuān)家蒞臨指導、現場(chǎng)演示，同時(shí)提供相應的費用使得創(chuàng )客學(xué)習者參加大型創(chuàng )客展示活動(dòng)，為創(chuàng )客學(xué)習者提供了多樣化的學(xué)習途徑。另一方面，在校創(chuàng )客學(xué)習者推出一系列創(chuàng )新產(chǎn)品與服務(wù)，使企業(yè)受益。

　　學(xué)校主要致力于多功能創(chuàng )客空間的建設，集開(kāi)放實(shí)驗室、社區活動(dòng)室、圖書(shū)館、博物館的功能為一體，適應基于項目和實(shí)踐的學(xué)習，制定合理的運營(yíng)計劃，由管理人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、志愿者組成工作團隊，借助于創(chuàng )客企業(yè)與社會(huì )創(chuàng )客空間的支持才能保證學(xué)校創(chuàng )客空間的順利運行。設立“創(chuàng )客交流中心”，開(kāi)展創(chuàng )客教育協(xié)作聯(lián)盟，舉行“創(chuàng )客論壇”“創(chuàng )客發(fā)明展覽”“創(chuàng )客比賽”等一系列構建創(chuàng )客校園文化的活動(dòng)，吸引更多的利益相關(guān)者加入進(jìn)來(lái)。

　　政府部門(mén)方面，對創(chuàng )客教育予以的關(guān)注程度明顯不夠，急需加大對高校創(chuàng )客教育開(kāi)展資金的投入力度，設定專(zhuān)項基金，頒布一系列創(chuàng )客教育激勵保障政策，激活內部蘊含的能動(dòng)活力，賦予企業(yè)、學(xué)校更多話(huà)語(yǔ)權，拓寬創(chuàng )客人才的就業(yè)渠道，創(chuàng )造多樣化平臺，構建創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)生態(tài)環(huán)境，滿(mǎn)足創(chuàng )客不同階段的需求；只有聯(lián)合高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)合力量助力，才能使得高校創(chuàng )客教育實(shí)施有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

　　三、課程、教學(xué)、評價(jià)方式三手共改構建創(chuàng )客教育

　　1.構建整合性的創(chuàng )客課程體系。創(chuàng )客教育改變了學(xué)校的教育內容，那么，相應的課程體系也會(huì )發(fā)生變革。創(chuàng )客課程的構建由豐富課程廣度向提升深度的進(jìn)階，培養創(chuàng )客學(xué)習者軟件硬件同時(shí)操控的能力?，F階段，眾多學(xué)校精英教師致力于創(chuàng )客課程的開(kāi)發(fā)，旨在構建適用于自身學(xué)校特色的課程體系。創(chuàng )客課程的開(kāi)發(fā)主要注意以下幾個(gè)方面：首先，創(chuàng )客課程的跨學(xué)科性。創(chuàng )客課程是一種綜合性的教材，發(fā)展學(xué)習者動(dòng)手創(chuàng )造、分享合作等多方面能力，創(chuàng )作過(guò)程中也會(huì )應用到各個(gè)學(xué)科的知識，所以，創(chuàng )客課程需與程序課、應用課、實(shí)踐課、科學(xué)課同步推進(jìn)，注重學(xué)科知識的綜合性。其次，創(chuàng )客課程要注意科技化和智能化，開(kāi)發(fā)智能科技設備類(lèi)課程，教會(huì )學(xué)生如何用，有助于創(chuàng )客們在創(chuàng )造過(guò)程中得心應手，提供必要的工具支持。

　　創(chuàng )客課程體系開(kāi)設的一系列跨學(xué)科課程，旨在實(shí)現創(chuàng )客課程與傳統課程的對接，培養學(xué)習者的創(chuàng )新思維與實(shí)踐技能。創(chuàng )客課程體系主要包含三個(gè)模塊。首先，是智能工具使用類(lèi)課程，滿(mǎn)足學(xué)生從構想—設計—掃描—打印輸出的一體化加工過(guò)程。根據學(xué)習者的實(shí)際需求開(kāi)設SketchUp3D設計課程、Kinect3D體感攝影機課程以及3D打印機課程等，

　　同時(shí)將此類(lèi)課程與軟硬件編程結合起來(lái)，以此提升學(xué)習者動(dòng)手實(shí)踐能力。其次，是軟硬件編程課程，開(kāi)設類(lèi)似Arduino的相關(guān)課程，Arduino最主要的特點(diǎn)就是開(kāi)源性，每個(gè)學(xué)習者在開(kāi)源協(xié)議的范圍內均可以根據自己的想法修改原始設計及相應代碼，然后將自己創(chuàng )意想法分享給其他學(xué)習者參考學(xué)習使用；最后是提升學(xué)生數字素養方面的課程，提升學(xué)生的數字素養不能只是一味地說(shuō)教，而是邊實(shí)踐邊探索，理論與實(shí)踐相結合才能最大限度地提升數字能力。

　　以上這些課程的選擇是學(xué)習者依據自己的興趣愛(ài)好以及在制作過(guò)程中的需求而進(jìn)行開(kāi)放性選擇，保證學(xué)習者在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)到的都是有利于自身制作的知識。將創(chuàng )客課程體系劃分為必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課等，有利于學(xué)生建構自身扎實(shí)的學(xué)科理論基礎的同時(shí)，與實(shí)踐知識相結合，構建一種“做、學(xué)、創(chuàng )”一體化的課程體系。

　　2.開(kāi)發(fā)新型的教學(xué)形式。以3D打印為主要標志的第三次工業(yè)革命時(shí)代，將一定程度轉變我們現有課堂的教育教學(xué)形態(tài)。區別于傳統的課堂“千校一面”、“體制僵硬”等特點(diǎn)，制作式課堂能使學(xué)生更加直觀(guān)體驗課程設計與工程加工，將理論與實(shí)踐接軌，理解所學(xué)知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)習熱情。在創(chuàng )客教育的課堂上，每個(gè)學(xué)生都可以成為一個(gè)“工廠(chǎng)”，“工廠(chǎng)”時(shí)時(shí)可見(jiàn)、處處可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都能成為發(fā)明家。

　　一是項目合作探究式學(xué)習?；陧椖康奶骄渴莿?chuàng )客教育中最主要的教與學(xué)的形式，推行以項目為主導、學(xué)生為主體、基于學(xué)習者興趣的探究方式。第一步，要找到學(xué)習者感興趣的“具體經(jīng)驗”，確定項目主題；第二步，是分配與選擇任務(wù)，一個(gè)完整的項目包含若干的任務(wù)，學(xué)生依據自己的能力選擇感興趣的人物，明確分工，學(xué)習相關(guān)的理論知識，在理論層面找到解決問(wèn)題的方式方法；第三步，項目制作階段，具體包括專(zhuān)家指導，學(xué)生合作，設計解決方案，購買(mǎi)相關(guān)的制作材料，反復試驗，這是最核心的一個(gè)環(huán)節，在設計探究過(guò)程中完成任務(wù)的同時(shí)提升自身的任務(wù)解決能力與創(chuàng )造能力。第四步，作品完善與展示階段，將作品通過(guò)一定的平臺進(jìn)行展示，如教室展覽，網(wǎng)絡(luò )展示，加強學(xué)習者與制作者之間的經(jīng)驗交流，促進(jìn)進(jìn)一步的項目完善。

　　二是組建虛擬團隊。虛擬團隊即成員群體，指處于分離狀態(tài)的研究者通過(guò)信息技術(shù)和移動(dòng)設備聯(lián)結組合進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造，項目完成后團隊自動(dòng)解散。這并非一個(gè)固定的群體，而是時(shí)刻動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。應用于創(chuàng )客教育不失為一種新型的學(xué)習形式，虛擬其實(shí)更傾向于不確定之意，即為團隊之間的成員關(guān)系在一個(gè)時(shí)間段不固定，隨時(shí)變動(dòng)，一個(gè)人可以在時(shí)間不沖突的前提下加入多個(gè)團隊，形成一人對一伴、一人對多伴的合作狀態(tài)，學(xué)生主體之間的關(guān)系主要以興趣、特長(cháng)等因素為黏合劑，呈現多維交叉狀態(tài)，極大地提高了學(xué)習工作的效率，創(chuàng )造實(shí)在的價(jià)值。創(chuàng )客教育的課堂是一個(gè)沒(méi)有絕對權威的場(chǎng)所，所有學(xué)生均可以自由發(fā)揮，在動(dòng)手操作、鉆研過(guò)程中汲取知識。創(chuàng )設虛擬團隊能夠動(dòng)態(tài)地搜集不同領(lǐng)域的人才資源，使每個(gè)學(xué)生涉及更廣泛的知識面。

　　三是學(xué)習分工模塊化。模塊化概念，指按照一定的聯(lián)系規則將一個(gè)復雜的系統或過(guò)程分解為可進(jìn)行獨立設計的半自律性的子系統，然后按照某種聯(lián)系規則將可進(jìn)行獨立設計的子系統（模塊）統一起來(lái)的行為。在工廠(chǎng)式課堂上，任務(wù)被分解成不同的模塊，每個(gè)學(xué)生根據自身資源、比較優(yōu)勢與競爭實(shí)力分別完成相應的模塊，發(fā)揮創(chuàng )新創(chuàng )造能力，形成了網(wǎng)絡(luò )式的學(xué)習組織新模式。學(xué)習者遵循特定的規則協(xié)調良好的完成模塊，學(xué)習分工模塊化是協(xié)作學(xué)習最好的體現。

　　3.研發(fā)創(chuàng )客教育評價(jià)標準與激勵機制。傳統教育評價(jià)從孤立的角度出發(fā)，使用單一僵化的評價(jià)方法，割裂學(xué)習者自身發(fā)展潛能與社會(huì )生活的關(guān)系，因此評價(jià)結果往往極具片面性。創(chuàng )客教育的評價(jià)指標增設新要素，更符合學(xué)習者與教育者對人本主義的追求。首先，學(xué)習者的創(chuàng )造協(xié)作能力、發(fā)散思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力成為評判一名優(yōu)秀的創(chuàng )客人必不可少的指標；其次，學(xué)習者的創(chuàng )作成品，開(kāi)發(fā)項目均在評價(jià)結果中占有一定的比重。一套完整評價(jià)指標體系為創(chuàng )客教育的規范化開(kāi)展提供工具支持與方法指導。在評價(jià)方法方面，使用多樣化、實(shí)用性強的質(zhì)性評價(jià)手段——檔案評估法、蘇格拉底的研討評定法、觀(guān)察法、表現性評價(jià)法等；注重過(guò)程性評價(jià)，采用學(xué)分制的計分方式，易于形成全方面、客觀(guān)的整體性評價(jià)。

　　優(yōu)質(zhì)的教育評價(jià)標準加合理的激勵制度，才能激發(fā)學(xué)習者、教育者全部的創(chuàng )作熱情。將科研、創(chuàng )新性教學(xué)工作量和教學(xué)成果作為學(xué)校評定各院系教學(xué)工作、創(chuàng )新人才培養方面的重要評價(jià)指標，在教師評職稱(chēng)和崗位聘任時(shí)予以?xún)?yōu)先考慮。對于完成重大創(chuàng )客項目或有優(yōu)異成績(jì)的創(chuàng )客學(xué)習者給予經(jīng)費支持，同時(shí)根據表現分配更大的創(chuàng )客空間進(jìn)行科研活動(dòng)。

　　在這個(gè)創(chuàng )客時(shí)代，以創(chuàng )客精神理念為指導，創(chuàng )客教育通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習平臺提供豐富的資源，學(xué)生們在創(chuàng )客空間中將創(chuàng )意轉化為實(shí)體，利用新時(shí)代數字技術(shù)進(jìn)行設計、制作、共享、個(gè)性化學(xué)習，在規避大規模生產(chǎn)的同時(shí)通過(guò)DIT制作所需的物品，滿(mǎn)足了個(gè)性化、定制化需求，為培養科技創(chuàng )新能力奠定扎實(shí)的基礎。

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